本文摘要：思维一：课堂是老师的还是学生的？

思维一：课堂是老师的还是学生的？大自然，课堂的主人应当是学生。那么学生的体验与自学是最重要的。

学生展出的、思维的、明确提出的应当是自己的问题。只有自己的问题，学生才不会用心去注目。那么这里就不会有一个问题：学生经常有三种展现出，一是没问题可问；二是问题无价值；三是分解了新的有价值的问题。

最可无以的就是无问题，没问题是仅次于的问题，解释学生没了解的读者与思维。这时候我们老师应当做到什么？可以再行引导与点拨，指导学生再行思维。也可以直截了当的老师有个问题。

思维二：课堂的确要有其价值观。必需与学校的核心文化挂勾，需要渗入于反映学校的办学思想。

我们在建构学校文化的时候，往往更加侧重于制度的、载体的、活动的一些东西，往往不会忽视我们的日常课堂教学。有可能为了学校文化的建设也不会去开办一些课程、举办一些活动，说道到家这些都是表象。

白庄矿学校明确提出了课堂深处是文化，发人深省。近来也在思维这个问题，我们的课堂必需有其承托的理念。譬如器重、譬如行知、譬如生命化教育，只有把这些育人的理念渗入入我们的课堂，才能建构确实的学校文化。

思维三：喜恒！只要想要做到点事情，没恒心是意味著不有可能顺利的。任何一个学校的改革都不是一蹴而就的，而是经过漫长的磨合期。

只不过教育有时候很也很非常简单，最基本的教育学原理都明白，但是都无法坚持下去。今天学这个名校，明天学那个名校，是最不是非的。

可以糅合，无法如出一辙。可不的使人回想前几年杜郎口旋风风吹过后，很多学校应景而生子的砸掉讲台，四面悬挂黑板。现在想想认同这些学校的黑板约早已早于后撤了吧。

还有东庐中学的讲学稿，好像一夜之间各地各校都雨后春笋般的都配上了讲学稿、漏学案。不论什么经，只有领悟其内涵才能不念歪。思维四：教师教学的个性化与课堂模式的有机统合。

前几年我们教育行政部门对全区制订出有了一个四种课型的基本模式：综合课、新的教学、矫正课、实验课。按照课型对基本环节展开了设计，现在想想还是较为合乎一般教师群体的。

若坚决下来的话，也应当能成型了。譬如综合课：建构科学知识网络、典型训练等环节都十分有效地。这样的模式下，如果教师再行加以个性化建构，几乎可以有一个较为幸福的结局。当然，现在来看原本的模式一些环节设计上，主要是应试的成分多些，不过这些东西是可以改为的。

只要理念逆了，课堂的一些细节就不会有所反映。思维五：从最后一个孩子转行。

白庄矿学校的小组教学运行机制较好，小组内分工具体，根据自学品质不予分层，而不是全然的按照成绩分层。然后在学校过程中，专门为有所不同层次的学生设计问题，创设有所不同层次孩子的讲话机会。第一发言人是待优生，第二发言人是次待优生，第三发言人是次优生，第四发言人是组组长、优生。

四个人有有所不同的任务，第一发言人负责管理介绍、展出、汇报，第二发言人对其展开补足，第三发言人对前面展开质问及批评，第四发言人负责管理总结总结与萃取。这样一来可以有效地解决问题小组自学一般化的问题，并且通过他们的讲解看了一看出他们有自己一套专门的小组评价和激励机制。每堂课展开展出的两组，应当是前几堂课上展现出不佳的小组。思维六：教师的反省是不断进步的基本素养。

教师的专业素养应当从这几方面应从：读书、反省、文学创作、实践中。而这个反省环节是一个核心环节。读书要反省、实践中也要反省、文学创作堪称反省的一种展现出。

教师的反省主要来自于两个途径：一是课堂教学，二是与学生共处。也就一是教育（狭义的），二是教学。

教学过程也是教育的过程，对学生的教育主阵地是课堂，所以显然在于课堂反省。白庄矿学校四位老师课后都讲了自己的设计与反省，能意识到自己不存在的一些问题与严重不足，这必将会改良下一步的教育教学。而平时我们教师最缺少的就在于此。

只是为了已完成自己预设的教学环节，已完成规定的教学任务，不去思维为什么而教。思维七：学生的精彩是苦练出来的。

我们只有多回头给学生，学生才能逃跑一切机会磨练自己的综合能力。课堂展出、精彩主持人毫无疑问都能为学生获取更为辽阔的充分发挥空间。

于是我就想起了近来仍然思维的问题：当课堂遭遇绝望。低年级的孩子放学争先恐后的跪下相争着问问题，随着年级增高，到了初中高年级，基本上课堂变为了讲堂。

原因除了学生个性心理特征的变化以外，更好的是教师的评价与引领失当、问题设计失当，还有就是无法持之以恒给他们正效希望。思维八：教师在课堂上如何定位自己？李茂老师说道杜郎口中学的老师有可能是课堂上说出最多的。

而有些课堂基本上仅有是老师一人在说出。按照辩证法来看，过犹不及。既无法做教师的一言堂，也无法褫夺老师的课堂话语权。

教师也应当有自己课堂的精彩，但要一直忘记教师的课堂精彩在于能启动学生的课堂精彩，而不是为了教师的个人才艺展出。明霞老师说道了句师生在课堂上像两滴水一样的交融，只不过如果把每个孩子都作为个体来看，应当是很多滴水的遇见与融合。教师只是课堂上的一个课程资源，每个孩子也都是一个课程资源。只不过教师的资源大一些，最重要一些。

思维九：关于课堂教学目标。李升勇校长与李茂老师都谈及了这个问题。

李校长说道课堂教学的目标是在教材、还是课标还是学生的生命市场需求。李茂老师注意到了展出教学目标ppt的一闪而过。很多时候我们把索取目标当作目标教学的一个显著标志，就是说如果一堂课不索取一下目标，就不是目标教学。

只不过，就是索取目标，也不一定是目标教学。因此，确认这个教学目标是十分关键的一个环节，要求了这堂课否有效地的显然。目标不应当是教参的也不应当是老师的，而应当是综合考虑到课标、教材、学生的基础上统合出来的合乎最近学生发展区域的基本达成协议拒绝。

而在整堂课中，应当环绕目标的达成协议来设计教学方案，积极开展教学活动。平时很多时候我们设计目标只不过是为了已完成教案上的这个栏目，因此在教学时就更容易跑偏，抓不住显然。目标达成协议度不低，就一定不是有效地课堂。

思维十：关于课堂的对系统。及时的课堂对系统是调整课堂教学的有效地环节。比如说预习展出已完成以后，学生对预习情况掌控的究竟如何？我们应当有一个对系统。

这个对系统可以是发问、可以根据学生的问展现出、可以是问答板演、可以是对学生眼神的仔细观察、可以是一个小的检测。不论何种方式，老师接到对系统后应当作出辨别，对这个教学环节展开评价与调整。

这一环节的目标达成协议度有多少？学生掌控程度如何？如何在下一步的教学环节中展开调整与解决问题？往往我们在课堂上，为了执着在规定的时间内已完成教学任务，把对系统环节修改，靠一两个孩子的准确答案或者几声齐答的“是”或者“对”，就非常简单的定位为学生掌控了。正如李茂老师所说的，检测的目的是为了找到问题并展开解决问题。我们平时做到的最少的就是：第一个答对就回答第二个，第二个答对就回答第三个。当再一有一个学生讲出了准确大答案老师就宽出有了一口气，或者没学生答错老师自己把答案说道出来就展开下一环节，这样的对系统是无意义的。

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